T-PACK: por sus siglas en inglés Technological Pedagogical Content Knowledge

Es una metodología que se basa en niveles Pedagógicos, de índole Tecnológico. Cuando se combinan entre sí pueden comprender siete conocimientos diferentes de los cuales se ramifican:

– TPC
– PCK
– TPACK
– TPK

Cada uno de estos procesos contiene un conocimiento específico en el que se desempeña, por ejemplo:

Cuando hablamos de TPC hablamos de conocimientos tecnológicos dados por el contenido, utilizados para enriquecer el aula, es decir, son metodologías y formas de enseñar que se desempeñan de manera óptima en el aula. Pues siendo así, el conocimiento a dominar en la materia y lo que se imparte en la clase, los estudiantes serán capaces de entender las necesidades tecnológicas que son necesarias para alcanzar su aprendizaje de manera eficaz.

Por consiguiente en el próximo que nos centraríamos es en PCK, el pensamiento o conocimiento pedagógico del contenido, en donde el docente interpreta la materia que se va a impartir y encuentra diversas maneras de enseñarlas de forma que sea entendible para el estudiante en el aula. De manera que, la accesibilidad que se maneja es general, el objetivo será comprensión general del contenido.

Continuaríamos con el conocimiento TPK, el pensamiento o conocimiento tecnológico pedagógico, en este conocimiento se precisa saber comprender cómo el uso de estos conocimientos incide en el aprendizaje del estudiante en el aula, así mismo saber si son de utilidad en diversos contextos afines.

Ya hemos hablado de los tres conocimientos tecnológicos y pedagógicos recreados, ahora profundicemos en la capacidad de los profesores y su influencia en aquellas tareas totalmente necesarias en el ámbito de la educación. Los profesores son el motor y el empuje para el sistema, la creatividad toma peso así mismo en las tareas del docente, puesto que metodologías de contenido y pedagogía creativa significan mayor cantidad de entendimiento para mayores números de estudiantes del aula.

GANA UTONOMÍA, ROMPE MÁS BARRERAS.

El profesor tiene la capacidad de comprender las temáticas de manera que la resolución de dudas o conflictos a nivel temática disminuye de manera evidente. Por consiguiente, la capacidad de implementar TIC en las aulas es mucho más favorecido para el complemento de los conocimientos, siendo capaz de ser totalmente útil en las extensiones de los equipos, cómo manejarlos o tener herramientas externas que colaboren con cada uno de los procesos.

El nivel de posibilidades que se le presentan a los estudiantes es grande, pueden tener esa libertad de escoger cuál, según sus condiciones, es su método óptimo para proveer mejores herramientas para su aprendizaje en diferentes conocimientos de la materia. Así mismo las herramientas digitales generan esa segunda alternativa en el que el estudiante puede encontrar muchas referencias a partir del propio entendimiento adquirido.

No es secreto para ninguno de nosotros que la autonomía para un estudiante es de gran importancia a la hora de desempeñarse en sus actividades concretas o tareas específicas en las cuales su criterio como estudiantes les confiere mayor responsabilidad dentro del aula y en alguna actividad de clase.

Los pilares de la pedagogía tecnológica más allá de sus metodologías son las propuestas actitudinales y disruptivas que tanto el profesor como el estudiante desarrollen junto con las herramientas que se le proporcionan, si el profesor tiene el entendimiento para los conocimientos y el estudiante tiene la autonomía y motivación para integrarlas en su vida general, es efectivo.

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En este apartado les presentaremos 3 maneras de implementación de metodologías TIC en aulas de clase, que creemos será de mucha ayuda para el lector en cuestión.

Primero, para aquellos desconocedores de lo que son las metodologías TIC, son herramientas de innovación en el ámbito educativo, pero como toda herramienta, necesita ciertos condicionamientos previos para poder ser utilizada correctamente, una de ellas en definitiva, es introducirlas en el ambiente propicio para que pueda ser correctamente implementada como instrumento. Aunque no debe ser confundido, con su finalidad en sí por su genética.

Así que empecemos:

1. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP):

Así como los docentes son participes y actúan a tiempo en cada una de las maneras en que guían de manera correcta. Así mismo los estudiantes se enfrentan a un escenario de la vida real en el contexto en el que se estén desempeñando. De igual manera, adquiere conocimiento de forma tal que puede poseer habilidades como:

– Identificación y selección de materiales apropiados.
– Establecer rutas de aprendizaje precisas.
– Añadir procesos de evaluación.

Desde esta perspectiva veremos que el docente dejará el papel de directivo en términos generales y pasará a ser un rol más guiado, más exploratorio, así mismo la metodología de aprendizaje se recompone desde un aprendizaje activo e individual dentro del grupo, es decir, desde el entendimiento de que son ellos, pero que de igual manera deben tener en cuenta en algunos procesos de sus compañeros de equipo. siendo de alguna forma autodirigido.

De la mano, la relación entre el problema y quien lo enfrenta genera así un estímulo de motivación que redirige todas las alternativas para que la solución sea mucho más efectiva y sea mejor implementada en contextos reales y mejores.

2. APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO:

Son metodologías que rastrea constantemente que el alumnado alcance un pensamiento acorde y bien hecho. Hablamos de un planteamiento activo, en el que cada individuo construye su propia manera de comunicación trabajando los temas presentes en el currículum.

El Aprendizaje Basado en el Pensamiento es una metodología de enseñanza en la que se fomenta que el alumnado adquiera destrezas de pensamiento eficaces (contrastación, clasificación, formulación de hipótesis, etc.), que vayan más allá de una simple memorización. En este contexto, el profesorado tiene un rol de guía o facilitador, que presenta retos al alumnado con la intención de que “aprendan a pensar” y acaben desarrollando un pensamiento crítico, analítico y creativo.

Uno de los aspectos más interesantes del (TBL) es la implementación de técnicas gráficas organizacionales, que permiten visualizar los distintos atributos y revisar de manera sencilla la secuencia lógica del pensamiento.

Entre las ventajas de esta metodología puede destacarse que:

Se incrementan destrezas de búsqueda y de contraste de información.
Se apropian hábitos de razonamiento, reflexión y toma de decisiones para la consecución de metas previamente definidas.
Se genera la capacidad de detectar problemas y buscar soluciones innovadoras para resolverlos.
Se mejora la competencia comunicacional, ya que el alumnado debe argumentar sus hipótesis, mantener una escucha activa hacia el resto de las propuestas y ser capaz de detectar cuáles, de todos los elementos, estos mismos van a ser los que fomenten un trabajo eficaz.
El aprendizaje se produce a través de la exploración en un contexto real lo que hace que el aprendizaje sea más significativo y permanente al paso del tiempo
De las formas más importantes de esta metodología es la destreza para buscar y diferenciar o contrastar la información de forma tal que sea una ventaja organizacional. Por otra parte, los hábitos que se desarrollan para la obtención de resultados en unas métricas y objetivos definidos desde el principio, tener cierta mentalidad definida para el proceso respectivo.

3. APRENDIZAJE COLABORATIVO:

El aprendizaje cooperativo es un método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo del alumnado. Incluye múltiples técnicas en las que este trabaja conjuntamente para lograr objetivos comunes de los que son responsables todo el equipo.

Existe por otra parte el concepto de aprendizaje colaborativo. Hay autores que no hacen diferencias entre ambas estrategias metodológicas, pero otros, como Zañartu (2000), afirman que la diferencia básica es que el aprendizaje cooperativo necesita de mucha estructuración docente para realizar la actividad mientras que el aprendizaje colaborativo necesita de más autonomía grupal y poca estructuración docente de la tarea. En el aprendizaje colaborativo el alumnado diseña su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que, en el aprendizaje cooperativo, es el profesorado quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2001). La diferencia por tanto entre estas estrategias es el grado de estructura de la tarea y de las interacciones entre el alumnado.